堂吉伟德
据《工人日报》报道，“建议健全运行保障体系和质量评估体系，建立企业和院校协同育人机制，形成制度(du)化、专业化、系统化的中国特色学徒制，赋能(neng)工匠人才成长。”在今(jin)年全国两会上，代表委员(yuan)围绕进(jin)一步完善学徒制建言献策(ce)。
高质量中国特色学徒制是培养高素质技(ji)能(neng)人才的有效途径。当前，我国学徒制已取得初步成效，但在制度(du)体系、社会认知以(yi)及培养效果等方面仍存在一些问题。在职业技(ji)能(neng)型人才培养方面，学徒制发挥着不可替代的作(zuo)用。传统的学徒制主(zhu)要采取“一对一”传帮带模式，也就是常说的跟师学艺的方式，由(you)技(ji)术能(neng)力突出的老人对新人采取亲自传授的方式，在许多行业比如中医药行业，学徒制一度(du)成为(wei)人才培养的主(zhu)要途径，也让相关技(ji)能(neng)在传承中不断发扬光大，学徒制也在具(ju)体的实践中，对技(ji)能(neng)型人才的培养发挥了不可替代的作(zuo)用。
时下的学徒制属(shu)于新型学徒制，分为(wei)教(jiao)育部门主(zhu)导的现代学徒制与人社部门主(zhu)导的企业新型学徒制两种模式。企业新型学徒制是对传统学徒制的升(sheng)级，以(yi)企业为(wei)主(zhu)体，以(yi)公共政策(ce)激励调动各种资源要素。而(er)教(jiao)育主(zhu)管部门主(zhu)导的现代学徒制，却(que)因校企交流不畅、法律障碍(ai)等因素制约，造成培养效果不佳的局面。同时，由(you)于两种培训模式未有效贯通衔接，既造成了资源浪费，又导致(zhi)标(biao)准体系不一，尤(you)其是现代学徒制局限于校园方墙之内，未能(neng)把(ba)企业一线作(zuo)为(wei)真正的培养课堂。
两种模式的学徒制因培训体系有差(cha)别，在实操能(neng)力上也有较大差(cha)异。新型学徒制是由(you)政府主(zhu)导，企业、职业院校、职业培训机构、学徒与导师共同参与的职业技(ji)能(neng)培训指(zhi)导体系。当前，它的主(zhu)要问题在于，两种模式之间没有实现有效衔接，一方面部门之间的协同不足，形成了事实上的多头管理，这就需要构建一体化的联动机制；另一方面，两种模式之间缺(que)乏统一实施流程和标(biao)准，未建立学分互(hu)认与资格认证体系，校内学生难以(yi)对接企业新型学徒要求，理论与实践脱节(jie)，企业与学校脱节(jie)，导致(zhi)学生学徒的社会认可度(du)低，影响了其发展的前景与培养体系的积极性。
我国是制造大国和技(ji)工大国，培养更多的大国工匠，才能(neng)促进(jin)制造业的高质量发展。必须看到，现阶段我国整体技(ji)能(neng)型人才供给和培养质量都存在一些欠缺(que)，为(wei)此，大家必须要发挥学徒制方面的优势，让它以(yi)更加系统的培训支撑体系为(wei)基础，构建融合连(lian)贯的培养通道，让学徒制在行稳(wen)致(zhi)远中实现更为(wei)强大赋能(neng)。
新型学徒制培养模式涉及多主(zhu)体联动和多环节(jie)融合，从顶(ding)层设计上看，要构建统一管理和指(zhi)导管理体系，变多头治理为(wei)一元为(wei)主(zhu)，完善对高技(ji)能(neng)人才培养与激励的相关政策(ce)措施，打通现代学徒制与企业新型学徒制的衔接障碍(ai)，搭建统一的资源聚合平台，整合教(jiao)育与企业学习成果，建立学分互(hu)认与资格认证体系，推动职业技(ji)能(neng)等级证书和学历证书互(hu)通互(hu)认、实现学分转换以(yi)及职称评定与人才资格认定等同对待(dai)。
简单而(er)言，要让企业学徒能(neng)走进(jin)校园，也要让学校准学徒能(neng)在企业一线大展身手，继而(er)实现企业与校园在包括(kuo)培训内容、教(jiao)材设计、创新成果、学分互(hu)认上全面融合，以(yi)此不断优化监督与考核评价体系，最终以(yi)开放(fang)式的学徒培训生态，调动各方参与的积极性与主(zhu)动性，全方位提(ti)高职业教(jiao)育水平和技(ji)能(neng)型人才培养质量。
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