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第一，评价(jia)理念守旧，评价(jia)主体单一。当前多(duo)数高校思政课实践(jian)教(jiao)学的评价(jia)仍然(ran)以教(jiao)师评定的分数作(zuo)为(wei)最终(zhong)成绩，缺少学生自评、生生互评、组长评价(jia)或团队评价(jia)等(deng)多(duo)种评价(jia)方(fang)式的综合考量。作(zuo)为(wei)学习主体的学生，缺乏通过自我审视和团队评价(jia)反思自己在实践(jian)活动中的不(bu)足之处，学习积(ji)极性(xing)和主动性(xing)未得到充分发挥。

第二，评价(jia)体系不(bu)全面，过程考核缺失。当前多(duo)数高校思政课实践(jian)教(jiao)学的评价(jia)考核结果(guo)主要(yao)以结果(guo)评价(jia)为(wei)主，未将(jiang)学生在实践(jian)活动的过程表现(xian)与(yu)实践(jian)效(xiao)果(guo)纳入评价(jia)体系，缺少学习效(xiao)果(guo)评价(jia)与(yu)反馈。评价(jia)指标设置不(bu)完整，未涵盖实践(jian)教(jiao)学的整个环节；?评价(jia)引导原则重分数轻(qing)价(jia)值，偏离思政课育人(ren)目标。

第三，评价(jia)制度不(bu)健全，规范标准不(bu)统一。实践(jian)教(jiao)学的开始环节缺乏实践(jian)教(jiao)学大纲(gang)和引导任务书的编制，中间环节缺乏实践(jian)教(jiao)学组织与(yu)管理规范的监督制度，后(hou)期阶段缺乏对评价(jia)反馈结果(guo)的收集与(yu)应用。纵观整个实践(jian)教(jiao)学环节，更是没有(you)能调动学生管理部门、教(jiao)务部门配合协助的实践(jian)教(jiao)学保障(zhang)制度，学院(yuan)层面也缺乏相关的制度规范。

二、以“八个相统一”原则构建高校思政课实践(jian)育人(ren)评价(jia)体系

2019年3月(yue)，习近(jin)平总书记在学校思想政治理论课教(jiao)师座谈会上(shang)指出，推动思想政治理论课改革创新，要(yao)坚(jian)持“八个相统一”，即(ji)坚(jian)持政治性(xing)和学理性(xing)相统一、价(jia)值性(xing)和常识性(xing)相统一、建设性(xing)和批(pi)判性(xing)相统一、理论性(xing)和实践(jian)性(xing)相统一、统一性(xing)和多(duo)样性(xing)相统一、主导性(xing)和主体性(xing)相统一、灌输性(xing)和启发性(xing)相统一、显性(xing)教(jiao)育和隐性(xing)教(jiao)育相统一。“八个相统一”是一个有(you)机统一的整体，是对思想政治理论课教(jiao)育教(jiao)学规律的科学概括和系统总结，是系统思维这一科学方(fang)法论在思想政治理论课教(jiao)育教(jiao)学中的具体运用，也是构建高校思政课实践(jian)育人(ren)评价(jia)体系的科学指南。

第一，“八个相统一”体现(xian)了系统思维的整体性(xing)。“八个相统一”是组合拳，只有(you)打好(hao)组合拳，才能讲好(hao)思政课。“八个相统一”具有(you)整体性(xing)，如果(guo)只是强(qiang)调某些方(fang)面的统一，而整体处于分崩(beng)离析状(zhuang)态，就打不(bu)好(hao)这套“组合拳”。因此(ci)，“八个相统一”不(bu)仅缺一不(bu)可，而且(qie)八个方(fang)面要(yao)相互协同，才能整合出超越要(yao)素(su)的整体优势(shi)。“八个相统一”内在蕴含了高校思政课实践(jian)育人(ren)评价(jia)体系的基本元素(su)。

第二，“八个相统一”体现(xian)了系统思维的层次性(xing)。“八个相统一”是具有(you)严密逻(luo)辑(ji)结构的整体，是对思政课教(jiao)学原则、教(jiao)学内容(rong)和教(jiao)学方(fang)法的统筹规划与(yu)引导。“八个相统一”既有(you)结构性(xing)又有(you)层次性(xing)，其结构性(xing)为(wei)高校思政课实践(jian)育人(ren)评价(jia)体系的顶层设计提供思路，其层次性(xing)为(wei)高校思政课实践(jian)育人(ren)评价(jia)体系的实施提供引领：理论性(xing)和实践(jian)性(xing)相统一处于宏(hong)观层面，如果(guo)不(bu)坚(jian)持这两者相统一，就根本谈不(bu)上(shang)构建高校思政课实践(jian)育人(ren)体系；统一性(xing)和多(duo)样性(xing)相统一处于中观层面，如果(guo)不(bu)坚(jian)持这两者相统一，就无法做到思政课实践(jian)教(jiao)学内容(rong)的守正创新；显性(xing)教(jiao)育和隐性(xing)教(jiao)育相统一处于微观层面，如果(guo)不(bu)坚(jian)持这两者相统一，就无法做到思政课实践(jian)教(jiao)学方(fang)法的守正创新。

第三，“八个相统一”体现(xian)了系统思维的动态性(xing)。要(yao)保持系统的生机与(yu)活力，就必(bi)须开展(zhan)与(yu)外(wai)部世界的物质信息交换。“八个相统一”有(you)助于破解思政课教(jiao)学中长期存在的说理有(you)余而现(xian)实说明力、引导性(xing)不(bu)足的问(wen)题，只有(you)保持教(jiao)学系统的动态性(xing)和开放性(xing)，补充与(yu)时俱进(jin)的教(jiao)学内容(rong)，才能弥补理性(xing)认识与(yu)实践(jian)认识的差距。

构建高校思政课实践(jian)育人(ren)评价(jia)体系，就要(yao)做到以“八个相统一”为(wei)引导原则，增强(qiang)评价(jia)体系的针对性(xing)和引领作(zuo)用。如坚(jian)持理论性(xing)和实践(jian)性(xing)相统一，将(jiang)理论课堂(tang)与(yu)红(hong)色教(jiao)育实践(jian)阵(zhen)地相融通，将(jiang)线上(shang)云宣(xuan)讲与(yu)线下实地宣(xuan)讲相联通，将(jiang)学校资源与(yu)社会资源相贯通，将(jiang)沉浸式教(jiao)学与(yu)体验式实践(jian)相结合，使(shi)学生在实践(jian)中深化(hua)理论认识，促(cu)进(jin)思想和行动的统一；又如，坚(jian)持统一性(xing)和多(duo)样性(xing)相统一，既要(yao)遵循大学生思想政治教(jiao)育的一般规律，贯彻教(jiao)学目标、课程设置、教(jiao)学管理、教(jiao)材使(shi)用等(deng)方(fang)面的统一要(yao)求，也要(yao)针对学生的不(bu)同特点(dian)和需(xu)求，提供量身定制的个性(xing)化(hua)教(jiao)学设计，通过微视频、情景剧、动漫、微影片、快闪、文创产品等(deng)形式，打好(hao)形式多(duo)样化(hua)的“组合拳”；再比如，坚(jian)持显性(xing)教(jiao)育和隐性(xing)教(jiao)育、灌输性(xing)和启发性(xing)相统一，既要(yao)注重启发式引导，引领学生在实践(jian)教(jiao)学过程中学会发现(xian)问(wen)题、分析问(wen)题、思考问(wen)题，也要(yao)用好(hao)爱国主义教(jiao)育基地等(deng)红(hong)色资源，发挥隐性(xing)教(jiao)育全面渗透和持久(jiu)长效(xiao)的优势(shi)，使(shi)思想政治教(jiao)育引领连接课前课中课后(hou)全环节、贯穿学生成长全周期、覆盖学生生活全场域。

三、以系统思维探索(suo)构建高校思政课实践(jian)育人(ren)评价(jia)体系的实践(jian)路径

一是构建高校思政课实践(jian)育人(ren)评价(jia)体系的制度框架。思政课实践(jian)教(jiao)学是一项重大而复杂的系统工程，需(xu)要(yao)利用系统思维多(duo)方(fang)发力，才能确保全面落实立(li)德(de)树人(ren)根本任务的实效(xiao)性(xing)。实践(jian)教(jiao)学的运行和落实，涉及经费保障(zhang)、基地建设、政策措施等(deng)诸多(duo)方(fang)面，需(xu)要(yao)学校党委的重视支撑，也需(xu)要(yao)学校学生管理部门、教(jiao)务处等(deng)部门的配合和协助，需(xu)要(yao)构建一整套畅通的保障(zhang)措施和机制，需(xu)要(yao)合理编制实践(jian)教(jiao)学大纲(gang)和引导书的实施标准、实践(jian)教(jiao)学的组织与(yu)管理规范等(deng)，使(shi)其在评定标准、权重和等(deng)级等(deng)方(fang)面更具有(you)科学性(xing)、规范性(xing)。

二是推进(jin)高校思政课实践(jian)育人(ren)评价(jia)体系的精准实施。在评价(jia)理念方(fang)面，要(yao)以“全过程”“全方(fang)位”和“全链条”为(wei)核心(xin)评价(jia)理念，以学生评价(jia)、教(jiao)师评价(jia)和社会评价(jia)为(wei)主要(yao)评价(jia)类(lei)型，以常识与(yu)能力、过程与(yu)方(fang)法、思想与(yu)情感为(wei)学习效(xiao)果(guo)评价(jia)指标。思政课实践(jian)教(jiao)学评价(jia)不(bu)能只聚焦结果(guo)，要(yao)关注学生参与(yu)实践(jian)活动的全过程，更要(yao)关注学生参与(yu)实践(jian)活动后(hou)的效(xiao)果(guo)反馈；不(bu)仅要(yao)体现(xian)对学生和老师的考核评价(jia)，也要(yao)体现(xian)社会层面对实践(jian)活动的影响(xiang)力和效(xiao)果(guo)的评价(jia)；不(bu)仅要(yao)涵盖实践(jian)教(jiao)学保障(zhang)、实践(jian)教(jiao)学操作(zuo)规范、实践(jian)教(jiao)学质量监控及实践(jian)教(jiao)学效(xiao)果(guo)评价(jia)等(deng)所(suo)有(you)环节，也要(yao)构建贯穿思政课实践(jian)教(jiao)学“全链条”的配套制度体系。

三是摒弃单一评价(jia)主体，构建多(duo)元主体联动。鉴于长期以来思政课实践(jian)教(jiao)学评价(jia)中学生评价(jia)主体地位的缺失限制了学生参与(yu)活动的广度与(yu)效(xiao)度，不(bu)利于学生的学习体验，因此(ci)，评价(jia)主体应该是学生、教(jiao)师、学校和社会在内的多(duo)元主体共同参与(yu)的过程，高校思政课实践(jian)教(jiao)学应构建多(duo)元主体联动的评价(jia)机制：以学生为(wei)评价(jia)对象，评价(jia)形式包括学生自评、团队互评和教(jiao)师考评；以教(jiao)师为(wei)评价(jia)对象,主要(yao)考核实践(jian)教(jiao)学保障(zhang)、实践(jian)教(jiao)学操作(zuo)规范、实践(jian)教(jiao)学质量监控等(deng)；以社会评价(jia)为(wei)参考，包括学生参与(yu)社会实践(jian)的对象部门评价(jia)，也包括上(shang)级教(jiao)学主管部门对该校思政课实践(jian)教(jiao)学的影响(xiang)力的肯定和认可。多(duo)元化(hua)的评价(jia)联动制度充分体现(xian)了主导性(xing)和主体性(xing)相统一，能够充分发挥学生的主体性(xing)作(zuo)用。

四(si)是推动制定基于核心(xin)素(su)养的学习效(xiao)果(guo)评价(jia)体系。高校思政课实践(jian)教(jiao)学评价(jia)类(lei)型中，最核心(xin)的是对学生的学习效(xiao)果(guo)的考核指标设计，包括学生参与(yu)实践(jian)过程的考评及实践(jian)效(xiao)果(guo)考评,例(li)如学生实践(jian)过程中的表现(xian)、实践(jian)成果(guo)质量、实践(jian)能力提升等(deng)。其指标设计应遵循学生成长与(yu)发展(zhan)的基本规律，体现(xian)常识与(yu)能力目标、过程与(yu)方(fang)法目标、思想与(yu)情感目标的统一，考核学生对马克思主义理论的学习与(yu)运用能力、对学习方(fang)法的掌握与(yu)科学应用及对实践(jian)活动中发现(xian)的问(wen)题所(suo)作(zuo)出的评价(jia)。这些基于核心(xin)素(su)养的评价(jia)指标既注重了对学生理论理解能力与(yu)实践(jian)转化(hua)能力的考察，还注重了学生对思政课价(jia)值认同、情感认同、行为(wei)认同情况的考察，具有(you)规范性(xing)和可操作(zuo)性(xing)。

(作(zuo)者系广东白云学院(yuan)马克思主义学院(yuan)副教(jiao)授)

基金项目：2023年广东省教(jiao)育厅(ting)高校思想政治教(jiao)育课题“基于‘新三中心(xin)’理念的高校思政课实践(jian)教(jiao)学模(mo)式构建探究——以广东白云学院(yuan)为(wei)例(li)”（2023GXSZ078）