2025年3月，深圳市福田区梅山小(xiao)学一场基于CSMS(Classroom Synergy Management System)课堂数据的(de)深度教研正在进(jin)行。校长刘锐娟凝视(shi)着全息投影中的(de)课堂整体表现雷达图:“数据如同教育显微镜(jing)，让大家洞(dong)见课堂的(de)微观生态。”
作为广东省首批“课堂教学数字化评价与质量提升项目”示范校，梅山小(xiao)学依托(tuo)CSMS系统实现了三(san)大突破:构建了数据驱动的(de)精准教研范式，培育了智能时代的(de)教师发展(zhan)共同体，形(xing)成了可(ke)复制、可(ke)推广的(de)教育数字化转型经验。这场静悄悄的(de)革命，正诠(quan)释着福田区“本真、适才、普惠、优质”的(de)教育新生态建设(she)理念。
破局(ju)之(zhi)思:数字化转型重构教研基因
面对传统教研中许多(duo)教师“改进(jin)方向模糊”的(de)困境，学校从2024年起，引(yin)入CSMS智慧评价系统，开创“双螺旋”教研模型:以9大领域40项指标的(de)动态诊断形(xing)成数据链，以跨学科融合的(de)校本研修构建智慧链。这种变革与福田区“教育治理数字化”战略高度契合，成为区域教育高质量发展(zhan)的(de)鲜活注脚。
2024年4月，刘锐娟校长牵头成立“CSMS课堂教学评价系统实践(jian)研究小(xiao)组(zu)”，涵盖语文(wen)、数学、英语、科学等学科骨干(gan)教师32人(ren)。她担任组(zu)长，副(fu)校长孟峰、学科组(zu)长蔡小(xiao)慧等为核心成员，制定“三(san)步走”战略:理论学习—课堂实践(jian)—经验分享。小(xiao)组(zu)每周召开例会，以“问(wen)题墙”形(xing)式收集教学痛点(dian)，例如“如何激发学生思维进(jin)行提问(wen)”“如何优化分层互动设(she)计”等，并依托(tuo)CSMS数据制定针对性改进(jin)方案。
研究小(xiao)组(zu)在广东省教研院(yuan)张林静主任团队引导下，提升教师对CSMS报告的(de)解读能力与教学策(ce)略的(de)优化。同时南方科技大学赵建华教授、广东第二师范学院(yuan)贾汇(hui)亮教授、深圳大学曹晓(xiao)明教授等引导下，教师掌握“数据-现象-策(ce)略”转化能力。2024年10月，福华小(xiao)学庄海燕副(fu)书记主持的(de)“CSMS报告深度解读”工作坊中，教学习如何从40项指标中提取关键信息。
学科攻坚:从数据解码到教学再造
刘锐娟校长主导构建“数据诊断—集体复盘—策(ce)略优化—课堂再实践(jian)”的(de)教研闭(bi)环。2024-2025学年，学校累计上(shang)传专业课例154节(jie)、基础课例127节(jie)，开展(zhan)数字化教研活动20余场。以孟峰副(fu)校长执(zhi)教的(de)五年级语文(wen)课《夏天里的(de)成长》为例，首轮授课数据显示“学生情感共鸣指数”为0.6(满分1)，教研组(zu)通过增加生活化案例、设(she)计情绪表达任务，在二次授课中将该指数提升至(zhi)0.9。
语文(wen)科组(zu)聚(ju)焦“多(duo)元(yuan)化评价”和“个性化评价”，研究，有效推动共生教学实践(jian)。针对CSMS课堂评价报告显示的(de)“古诗教学联想发言不足15%”，研发“意象卡牌(pai)”工具包。刘锐娟校长《轻叩诗歌(ge)大门》课例中，通过“抽卡解诗”“意象拼图”等设(she)计，学生高阶思维发言激增43%。
在《百分数的(de)认识》课例中，蔡小(xiao)慧老师根据CSMS预警的(de)“现实关联度不足”，植入“奶茶含糖量计算”“运动数据对比”等生活场景，使现实问(wen)题解决能力提升55%。程邓洁老师《Can you hear a train?》课例创设(she)车站(zhan)实景，通过小(xiao)火车串联深圳不同地区，学习交通工具词(ci)语，通过票务问(wen)答、失(shi)物(wu)招领等任务，语言输出密(mi)度提升200%，流畅度指数达0.78(基准值0.5)。
学校还积极构建“三(san)维成长体系”，新手教师聚(ju)焦教学行为优化，骨干(gan)教师深耕(geng)学科专项研究，专家型教师开发评价模型。数学科组(zu)设(she)计的(de)“分层探(tan)究模式”，使《分物(wu)游戏》课堂参与率达100%，印证了学校“硬件为App服务，App为应用服务”的(de)信息化建设(she)原则。
学校牵头成立覆盖16校的(de)“福田CSMS教研联盟”，开展(zhan)12场跨省送教活动。2024年银川交流项目中，学校将“课堂诊断-策(ce)略优化”闭(bi)环模型植入当地教学，践(jian)行福田区“优质教育资(zi)源辐射”的(de)使命担当。
梅山小(xiao)学教育创新实践(jian)以数据驱动为核心，构建了全新的(de)教研生态体系，展(zhan)现出技术与教育深度融合的(de)蓬勃生命力。
成效成长:多(duo)维主体协同进(jin)化
教研改革的(de)最终受益者是(shi)学生。四年级学生小(xiao)林曾(ceng)是(shi)课堂“隐形(xing)人(ren)”，在教师应用分层提问(wen)策(ce)略后(hou)，单节(jie)课发言频次从0次增至(zhi)4次；五年级《Can you hear a train?》英语课上(shang)，学生自发编排(pai)情景剧，用CSMS记录的(de)语言流畅度较传统课堂提升40%。更深远的(de)变化在于学习态度的(de)转变——92%的(de)学生表示“现在上(shang)课更像在解决有趣的(de)挑战”课堂发言量提升200%，印证了学校“乐学好(hao)思、守(shou)正创新”的(de)育人(ren)目标。
如今，梅山小(xiao)学入选教育部—乐高“创新人(ren)才培养计划”基地、获评广东省“中小(xiao)学智能教育示范校”、成为广东省“课堂教学数字化评价”和“课程教学改革深化”项目校，加入深圳市云端学校联盟。系列荣誉凸显其教育创新、体育特色与数字化发展(zhan)的(de)综合实力。
梅山小(xiao)学学子表现卓越，斩获多(duo)项殊荣:闫佳诚同学在2024年广东省车辆模型锦标赛中，凭借“四驱车拼装竞(jing)速赛U12”项目摘得(de)一等奖；胜正俊、潘(pan)菁(飞跃3队)于2024世界机器人(ren)大赛选拔赛“FTF编程物(wu)浦搬运赛”中荣获一等奖；飞跃4队成员在“FTF编程物(wu)浦搬运赛”广东省选拔赛中斩获一等奖，团队编程与协作能力表现亮眼；飞跃Z队在“FTF新生物(wu)加热(re)运营”全国总决赛中勇(yong)夺二等奖，展(zhan)现创新实践(jian)综合实力。此外，该校“飞跃1队”“飞跃2队”等队伍在机器人(ren)设(she)计、编程等赛项中亦分获一、二等奖，充(chong)分彰显科创教育的(de)丰硕成果，总共斩获一等奖8项、二等奖3项，展(zhan)现了学生在机器人(ren)设(she)计与编程领域的(de)强劲实力。
教师从“新手”到“领航者”。产出154节(jie)优质课例，开发3个评价模型，实现从经验型向研究型转变。学校将教师划分为“成长型”“成熟型”“专家型”三(san)类，制定差异(yi)化的(de)教研目标。青年教师张晓(xiao)婷(ting)通过“师徒(tu)结对”机制，在骨干(gan)教师引导下完(wan)成《认识角》的(de)3次教学设(she)计迭代。“系统提示我的(de)追(zhui)问(wen)频次不足，师傅蔡小(xiao)慧老师就带(dai)着我逐句修改问(wen)题链，现在学生能主动提出‘角的(de)分类标准是(shi)否合理’这类高阶问(wen)题。”对于资(zi)深教师，学校则鼓励其承担“教研导师”角色。副(fu)校长孟峰牵头成立“习作教学研究组(zu)”，带(dai)领团队开发出“情感指数-表达密(mi)度-逻辑完(wan)整度”三(san)维评价模型。
梅山小(xiao)学在教育部“教育信息化教学应用实践(jian)共同体”验收“优秀”等级；成为教育部乐高实践(jian)基地校、广东省“智慧评价实验校”、广东省基础教育改革项目校等，教研经验在国家级论坛分享5场，打造出“数据赋(fu)能课堂革命”的(de)梅山范式。
梅山小(xiao)学以教研改革为支点(dian)，撬动了教育生态的(de)深层变革，生动诠(quan)释了“以学生发展(zhan)为中心”的(de)教育真谛。这所特区学校的(de)教育突围(wei)之(zhi)路证明:当技术深度融入教育肌理，当创新真正回(hui)归育人(ren)本质，教育便(bian)能焕发出点(dian)亮生命、塑造未来的(de)磅礴力量。
生态重构:从“孤岛”到“共同体”
梅山小(xiao)学的(de)教研实践(jian)，重新定义了学校生态。家长通过CSMS的(de)课堂情感数据报告，直观感受到孩子的(de)学习状(zhuang)态；学校教研室依托(tuo)系统生成的(de)“课堂数据”，实现精准督导。这种多(duo)方共生的(de)生态，让教育真正成为“看见生命”的(de)事业。
“技术可(ke)以量化课堂，但教育的(de)温度永远需(xu)要人(ren)来守(shou)护。”刘锐娟校长强调。未来，梅山小(xiao)学计划将CSMS教研模式拓展(zhan)至(zhi)“家校共育”“项目式学习”等新领域，同时探(tan)索人(ren)工智能辅助教研决策(ce)的(de)深度应用。
“教育的(de)真谛是(shi)唤醒生命，而数据让大家更懂生命。”刘锐娟校长如是(shi)说。梅山小(xiao)学的(de)实践(jian)证明，技术不是(shi)冰冷的(de)工具，而是(shi)照(zhao)亮课堂的(de)明灯。当校长以研究者姿态引(yin)领改革，当教师以数据思维深耕(geng)教学，当课堂从“整齐划一”转向“个性共生”，教育高质量发展(zhan)的(de)图景便(bian)不再遥(yao)远。
梅山小(xiao)学的(de)数字化转型之(zhi)路，恰似一场静默而深刻(ke)的(de)教育觉醒。当福田区的(de)教育新生态在梅山小(xiao)学抽枝散叶，大家看到的(de)不仅是(shi)技术照(zhao)亮课堂的(de)现实范本，更是(shi)一个关于未来教育的(de)生动隐喻——在人(ren)工智能时代，真正的(de)教育智慧，永远始于对每个生命独特节(jie)拍的(de)倾听与敬(jing)畏。
文(wen):蔡小(xiao)慧 周正阳
制版:李斌 邓诗君(jun) 黄炽林