宋(song)霞（化名）也是(shi) “候鸟家庭(ting)” 的一员。为了孩子能进入她心目中更(geng)好的学校(xiao)念书，她在石(shi)景山区和西城区相距近20公里的两个家之间已经来回“迁徙”了4年。“我和丈夫轮流住在西城的房子里，夫妻俩只有周(zhou)末才能碰面。”宋(song)霞说。

对孩子身心或有影响

一些家长向记者表示，之所以上小学时就开始两地迁徙式生(sheng)活，是(shi)因为如果能够在中心城区念小学，有了学籍，日后就可以在中心城区参加中考，考取中心城区优质高中的机会就会更(geng)多。而(er)一旦做出(chu)迁徙式生(sheng)活的决定，则(ze)意味着这种状态(tai)可能要从孩子上小学一直持续到高中毕业。

“即(ji)便悔恨，只要踏上了这条路，学籍已经落在中心城区，就没有回头的选择，只能坚持12年下来。”有家长如是(shi)说。

对于孩子而(er)言，这样的迁徙式生(sheng)活，缩短了亲子互动时间，而(er)长期生(sheng)活在拥挤环(huan)境中，也让孩子的心情更(geng)加焦虑，家庭(ting)矛盾容(rong)易显现(xian)。

中国政法大学教授陈忠云认(ren)为，这种候鸟生(sheng)活模式下，儿童在“教室—补(bu)习班—市(shi)区出(chu)租屋”三(san)点一线中成长，可能会削弱(ruo)社会化能力培(pei)养。“亲子互动、课业后的健身以及同学之间的交往，虽然并不能直接转化为分数，但对孩子健全人格的培(pei)养起到关键(jian)性的作用。”

儿童发展心理学家李敏认(ren)为，候鸟模式的家庭(ting)，拥挤环(huan)境导(dao)致亲子肢体接触减(jian)少，孩子的情绪稳定性受到影响。另一方面，“相对狭窄空间限制(zhi)了孩子和同伴的人际交往，使得他们的社交能力得不到提高，在集体活动中表现(xian)出(chu)更(geng)强的攻击性或退缩行(xing)为，增(zeng)加了外向性格转为内向性格的可能。”李敏说。

王(wang)波(bo)告诉记者，因为两地奔(ben)波(bo)，感觉孩子很难(nan)和同学建(jian)立稳定的友谊。“大家提醒孩子尽量在学校(xiao)期间多和同学来往，回到家也尽量抽出(chu)时间和孩子互动，通过(guo)共同的游(you)戏、阅读和讨论来增(zeng)强亲子关系。”王(wang)波(bo)说。

让家门口的学校(xiao)变多变好

业内人士认(ren)为，“候鸟模式”不仅有可能影响孩子身心，也会影响整个家庭(ting)的生(sheng)活质量，频繁“迁徙”也增(zeng)加了城市(shi)运行(xing)成本。在李敏看来，减(jian)少“候鸟家庭(ting)”，关键(jian)要促进教育资源分布的均衡化，如果教育资源分布更(geng)加均衡，“家长或许不必再为好学校(xiao)死磕‘老破小’。”

北京郊区与城区相比，在师(shi)资、教育理念等方面客观上存在一定差距。为促进教育均衡，不少郊区纷纷“开门办教育”，提高引入标(biao)准，加大引进力度，不断创新与城区优质学校(xiao)的合作模式，推进教育资源的优化配置与合理布局。北京各区在教育领域“内升外引”，让学生(sheng)和家长深(shen)切感受到家门口的学校(xiao)变多了、变好了。

深(shen)入推进城乡义务教育共同体建(jian)设，北京市(shi)印发了该(gai)市(shi)《统筹主城区与乡镇义务教育学校(xiao)“手拉手”结对帮扶工(gong)作方案》，统筹365对义务教育学校(xiao)开展“手拉手”结对，覆(fu)盖全市(shi)所有乡镇义务教育学校(xiao)，促进课程、活动、师(shi)资、教研、管(guan)理等教育要素和优质资源有序流动。

教育资源的均衡化正在推进，家长的心理也需要改变。教育心理学专家陈小松认(ren)为，家长们需要重新审视家庭(ting)教育的角色。“虽然这样的选择是(shi)为了孩子的教育，但家庭(ting)的温暖和支撑同样不可或缺。也应(ying)该(gai)倾听孩子的声音，更(geng)加敬重他们的选择，而(er)不是(shi)一味包办，赶(gan)鸭子上架。”