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世有王杨军(jun)，然后有张潇冉(ran)。一(yi)篇浸润着浓浓思乡情的《旧轨还(hai)乡》当然是佳作，不(bu)过，能够发(fa)现这篇佳作或者说(shuo)能够给予这篇佳作展(zhan)示舞台的王杨军(jun)老师，恐怕才是难得一(yi)见的明师（注(zhu)意，不(bu)是名师）。

反观当下，尽管(guan)大家的中考、高考作文内容(rong)和形式有了很大的变化，越来越走向开(kai)放多元，更加(jia)关注(zhu)社(she)会生活，给了考生以更大的发(fa)挥空间。

但(dan)现实(shi)情况(kuang)却并不(bu)乐观，学生的作文往(wang)往(wang)还(hai)是陷溺在“八股”的泥沼(zhao)之中，呈现出程式化、套路化的特征——缺乏立意、没有思想、堆砌辞藻、制(zhi)造空话……看似引经据典，实(shi)则信口开(kai)河；看似文采飞扬，实(shi)则空洞无物(wu)；看似仰(yang)望星空，实(shi)则故弄玄虚。

究其原因，“终是不(bu)读书之过”——学生的阅读量不(bu)够恐怕是最主要(yao)的。稍稍了解写作的人都知道，阅读是写作的源头活水。尽管(guan)现在的学校也在提倡读书，开(kai)展(zhan)各种活动，旨在增(zeng)加(jia)学生的阅读量，但(dan)真正属于孩子们阅读的时间少之又少。

加(jia)上缺少引领(ling)和督促、电子产品的无孔不(bu)入等原因，学生即使读书，也是流于形式，做不(bu)到深度阅读。浅尝(chang)辄止，不(bu)求甚解，既体验不(bu)到文学的魅力，也感受不(bu)到阅读的快乐，自然不(bu)能“腹有诗书气自华”，更无法“下笔如有神”。

这便导致作文模板和套路大行其道。正所谓，自古真情得分低，总(zong)是套路得人心。为了快速提高分数，有的语文老师直接挑选所谓的范(fan)文让学生背诵，并告诉学生，无论作文是什(shi)么题材、什(shi)么内容(rong)，只要(yao)把范(fan)文适当修改，移植进去就可以了，所谓以不(bu)变应(ying)万变，虽然不(bu)一(yi)定能得高分，但(dan)也不(bu)会差到哪儿去。

老师一(yi)旦(dan)长(chang)期使用这种写作教学模式，便很难再激起学生的学习兴趣，写作课(ke)堂也会缺乏生机与(yu)活力，学生写来写去都是一(yi)个(ge)模子，写作思维也渐趋同质化。还(hai)有一(yi)些教师几(ji)乎不(bu)批改作文，作文课(ke)形同虚设，全都用来刷(shua)题。

相较之下，王杨军(jun)老师的所思所想、所作所为就有了重要(yao)的示范(fan)意义和现实(shi)价(jia)值。比(bi)如，他(ta)说(shuo)“语文教学中确实(shi)有一(yi)些问题，‘模板’式的作文扼杀了一(yi)些表达。”在王杨军(jun)的定义中，相比(bi)于华丽的辞藻和巧妙的比(bi)喻，真实(shi)的记录(lu)是排在第一(yi)位的。

王杨军(jun)不(bu)提倡学生背诵作文素材，那是一(yi)块别(bie)人嚼过的泡泡糖，再品也没滋味。他(ta)鼓励(li)大家认真观察生活：“我会让大家写周围同学的外(wai)貌(mao)、写喝一(yi)杯奶(nai)茶的感受，这些他(ta)们点滴记录(lu)的内容(rong)会成为他(ta)们以后写作文时的真实(shi)素材。”

写作的本质其实(shi)是将人类发(fa)散的网状思维流动进行线性梳理。其外(wai)显形式是有层次、有条(tiao)理的语言表达，内核则是思考的逻辑和由此(ci)产生的思想与(yu)情感。因而基于真实(shi)思考的真情实(shi)感才是写作的根(gen)本所在。

如果学生只是简单地把自己的想法和语言填塞进固有的结构与(yu)套路，只会让本就缺少逻辑体系的稚嫩思考被这些套路再次拆解。如此(ci)写作，无论是记叙抒情，还(hai)是议论评析，怎么可能不(bu)四(si)分五裂、杂乱无章？

其实(shi)，生活在今天这个(ge)常识信息渠道无比(bi)畅通的时代，绝大多数学生本就是会思考、有思想的。当学生没有任(ren)何框架的束缚，完全按照自己的意愿自由自在地写真话、讲真理，叙真情时，“话”是学生自己发(fa)自内心真正想要(yao)表达的想法，“理”是他(ta)们经过认真思考和判断，真正相信且认同的道理，“情”是亲身感受、发(fa)自内心的自然流露。

这样的“话”“理”“情”，才情真意切、铿锵有力，也往(wang)往(wang)更能自圆其说(shuo)、逻辑严谨(jin)。这也是《旧轨还(hai)乡》之所以能够感动万千网友的原因。