▲华南理工大学资料图。图/微信公(gong)众号“华南理工大学”
据央视(shi)网综合报道，近日(ri)，华南理工大学公(gong)布2024-2025学年(nian)第二学期学业预警(jing)名(ming)单(dan)，经审查，决定给(gei)予全(quan)校737名(ming)学生学业预警(jing)，给(gei)予134名(ming)学生学业预警(jing)并第一次降级试读，给(gei)予81名(ming)学生学业预警(jing)并再次降级试读。类似(si)预警(jing)也出现在(zai)深圳技术大学、广东医科大学等多所高(gao)校。
对此，有人质疑该举(ju)措是否过于(yu)严厉，也有人认为是对教育质量的必要坚守。事实上，学业预警(jing)制度并非简(jian)单(dan)的惩戒，其核心在(zai)于(yu)“早发(fa)现、早干预、早帮(bang)扶(fu)”，既体现学校管理的价值，又蕴含育人的温度。
从现实看，学业预警(jing)是高(gao)校教育质量保障(zhang)体系(xi)的重要环节。近年(nian)来，部分学生进(jin)入大学后，因自律不(bu)足、目(mu)标模糊或沉迷网络等原因导致学业逐渐落后的资讯并不(bu)少(shao)见。对这样的现象，无论是教育主(zhu)管部门(men)还是高(gao)校，都有必要探索出一条适宜(yi)的帮(bang)扶(fu)路径。
而(er)华南理工大学采取分级预警(jing)措施，正(zheng)是为了(le)在(zai)相关问(wen)题恶化前及时进(jin)行干预，确保学生能(neng)够获得更好的大学教育。
具体看，相关课程在(zai)固定时段内不(bu)及格学分累计超15分即触发(fa)预警(jing)，超25分则降级试读，试读期间学生主(zhu)要精(jing)力用于(yu)重修课程，限制新修课程等要求，既有明确的可操作性，又给(gei)予了(le)学生调整(zheng)空(kong)间。可以避免“混文凭”现象的出现，从而(er)维护高(gao)等教育严肃性。
都知道，高(gao)等教育阶段是学生形成健全(quan)人格、树立价值观的重要时期。因此，高(gao)校推出学业预警(jing)的做法，聚焦的其实是学生个体的发(fa)展，以更好助力大学生关键期成长期。
尤其是面对部分学生进(jin)入大学后，存在(zai)自我管理能(neng)力薄弱、学习动力不(bu)足等问(wen)题，学业预警(jing)机制通(tong)过学院发(fa)函、联系(xi)家长等针对性举(ju)措及时干预，纠正(zheng)学生不(bu)良心态，唤醒自主(zhu)学习意识，形成“学校－学生－家庭”联动的矫正(zheng)机制，帮(bang)助学生回归(gui)学业正(zheng)轨。
值得注意的是，与传统“劝退”处(chu)理相比，学业预警(jing)制度更注重挽救而(er)非淘汰。比如，除了(le)华南理工大学设立“多层级”的预警(jing)规定外，深圳技术大学则对预警(jing)学生建立了(le)动态帮(bang)扶(fu)方案，学生在(zai)辅导员帮(bang)助下设定学习计划(hua)和目(mu)标，提交学习进(jin)展报告(gao)。
通(tong)过警(jing)示(shi)、沟(gou)通(tong)和帮(bang)扶(fu)的渐进(jin)式管理方式，既明确标示(shi)了(le)学生应(ying)遵守的底(di)线，又给(gei)予了(le)学生改(gai)进(jin)的机会。而(er)这种避免“一刀切”的学业评价体系(xi)，也更好地体现了(le)教育的“温度”。
鉴于(yu)学业预警(jing)正(zheng)在(zai)展现出的育人效能(neng)，不(bu)妨(fang)持续深化这方面的探索。比如，高(gao)校或可持续优(you)化降级学生的课程体系(xi)与重修机制。一方面，要压缩新修课程量；另(ling)一方面，可以开设专项重修班，采用开设小而(er)精(jing)的个性化试读帮(bang)扶(fu)课程，帮(bang)助学生集中突破(po)薄弱环节。
其次，不(bu)妨(fang)将预警(jing)纳入过程性评价，建立溯源整(zheng)改(gai)机制。学业问(wen)题往往是多重因素叠加的结果(guo)，高(gao)校或可依托大数(shu)据分析(xi)，追踪预警(jing)学生的共性症结，将预警(jing)结果(guo)用于(yu)优(you)化教学管理，而(er)非仅作为处(chu)罚依据。
例如，分析(xi)被降级的学生是因为专业兴趣不(bu)匹配、基础学科薄弱还是心理适应(ying)障(zhang)碍等导致。在(zai)分析(xi)出具体原因后，学校可以此为参考，完善学生教育教学体系(xi)，建立“预警(jing)－分析(xi)－反馈－改(gai)进(jin)”的闭环。
同时，还要构建学生心理辅导与关怀支撑体系(xi)。现实中，被降级学生可能(neng)面临(lin)自我否定、心理负担、社交情(qing)感功能(neng)不(bu)健全(quan)等问(wen)题。因此，在(zai)条件允许的情(qing)况下，高(gao)校不(bu)妨(fang)通(tong)过开展心理辅导、为个体提供定期咨询、为降级试读学生配备“学业伙伴”等方式，为学生给(gei)予辅导和关怀，帮(bang)助学生平稳度过试读期。
综合看，学业预警(jing)制度既是对学习底(di)线的坚守，也是对学生成长规律的尊(zun)重。其本质是通(tong)过制度化的关怀，与其他育人措施形成合力，更好助力学生在(zai)挫(cuo)折中认清方向，重拾求真之志，将降级试读转化为自我改(gai)变与自我实现的动力。这既是落实立德树人根本任务的要求，也彰显了(le)高(gao)校对人才培养质量的坚守。
而(er)高(gao)校学业预警(jing)制度的实施，也在(zai)一定程度上折射出高(gao)等教育普及化阶段从“严进(jin)宽出”向“严进(jin)严出”的趋势转变。因此，未来，高(gao)校需进(jin)一步平衡制度刚性与人本关怀，让学业预警(jing)机制真正(zheng)成为学生成长路上的“警(jing)示(shi)灯(deng)”与“加油站”。
撰稿 / 杨丽(li)萍（北京教育督导评估院高(gao)等教育督导评估所）
编辑 / 马小龙
校对 / 李立军