学生(sheng)成为教育过(guo)程的“共创者”

清晨7点50分，“考勤管理(li)员”已手持(chi)记录表，严谨核查(cha)考勤；“早读领诵员”声情并(bing)茂地带领同学诵读经典……同泽学校各班级孵化众(zhong)多管理(li)岗位，小学部开展“小老师”等制度，初中部开展“角色裂变”，实现学生(sheng)从“被管理(li)者”到 “校园小主人”的身份转变。

当三尺讲台变为学生(sheng)主场，课堂形态发生(sheng)质(zhi)的飞跃。小学部学生(sheng)在多学科课堂积极组织参与，初中部构(gou)建(jian)去中心化课堂，学生(sheng)成为教育过(guo)程的共创者，实现从“要我学”到“我要学”的转变，生(sheng)动地诠释(shi)了“教育即生(sheng)长”的理(li)念。

这场教育实验的动人之处，在于捕捉到学生(sheng)在自(zi)主管理(li)中的细微蜕变。学生(sheng)提升了 “心理(li)韧性”，遇见更强大的自(zi)己。

以留(liu)白(bai)教育破解成长密码

为何(he)敢让学生(sheng)自(zi)主管理(li)一天？同泽学校德育处周敏华说明(shi)：“真正的教育不是灌输，而是点燃。大家这次活动构(gou)建(jian)‘放手管理(li)—放心成长—放眼未来’的育人逻辑，就是要让学生(sheng)在试错中学会掌舵，在信任中唤(huan)醒自(zi)觉(jue)。”

放手不等于放任，放心也需建(jian)立在前期充分的规(gui)则共识(shi)与能力(li)培育基(ji)础上。该校前期已通过(guo)“岗位职(zhi)责及任务”“每天放手一项” 等前置课程，帮助学生(sheng)逐一训练规(gui)则判定、管理(li)协调、不同问题不同解决方(fang)式等能力(li)。

“当教师放下指挥棒，学生(sheng)就会举起思(si)考的火炬。”该校相(xiang)关负责人表示，这场“没有老师的教育”，实则是最生(sheng)动的生(sheng)命教育——它让每个(ge)孩子在自(zi)主管理(li)中触摸到成长的质(zhi)感，也让教育回归“赋能于人”的本(ben)质(zhi)。张弛有度的教育智慧，既(ji)守护教育的温度，又(you)锚(mao)定育人的深(shen)度。

“通过(guo)没有老师的一天,我收获很多，明白(bai)自(zi)律和相(xiang)互监督对一个(ge)集体的重要，体会到老师的辛苦(ku),管理(li)班级的不容(rong)易。”通过(guo)卡片(pian)，同学们纷纷留(liu)下感言，写下自(zi)己在活动中的职(zhi)责和角色，对班级管理(li)的观察，及一天当中的收获。

该校相(xiang)关负责人认为，从短期看，这是一次充满勇气的教育创新(xin)；从长远(yuan)观，这是在为培养能够(gou)驾驭自(zi)由的完整的人埋下伏笔。