科学家精(jing)神是科技工(gong)编辑(zhe)的精(jing)神图(tu)谱，为科技创(chuang)新提供强大驱动力，同时也是新时代科学教育的重要价值导(dao)向(xiang)。北京市海淀区中关村第一小学以“科学园”课程(cheng)为载体，构建“认(ren)知启蒙—实践赋能—价值塑造”全(quan)链条培育体系(xi)，探索科学家精(jing)神从价值理念到教育实践的转(zhuan)化路径(jing)，为培养具备科学素养、创(chuang)新能力和家国情(qing)怀的时代新人提供了创(chuang)新样本。
教育转(zhuan)化：
从“精(jing)神谱系(xi)”到“行为图(tu)式”
科学家精(jing)神的培育需经历(li)“价值解(jie)码—认(ren)知重构—行为迁移”的三级转(zhuan)化机制(zhi)。学校通过科学家故事(shi)课程(cheng)将抽象(xiang)精(jing)神具象(xiang)化，如(ru)以钱学森“五年(nian)归国路”解(jie)析爱国精(jing)神，以屠呦呦“青蒿(gao)素发现”的实验迭(die)代阐释求(qiu)实精(jing)神。学校开发科学精(jing)神行为量表，将爱国、创(chuang)新、求(qiu)实等精(jing)神要素具体化为可(ke)量化的学习行为，如(ru)面(mian)对难题(ti)的坚(jian)持时间(jian)、团队协作中的倾听频率等，从而让精(jing)神培育由抽象(xiang)概念转(zhuan)变为具体数据。
在“植物(wu)生长日记”项目中，学生通过竺可(ke)桢式的数据记录与(yu)图(tu)表绘制(zhi)，学习科学观测的严(yan)谨态度。学生在记录数据时若遇困(kun)难，教师便会(hui)引导(dao)他们回顾竺可(ke)桢38年(nian)如(ru)一日的气象(xiang)观测历(li)程(cheng)，激励(li)学生效仿科学家，通过反复(fu)验证得出确凿结(jie)论(lun)。这(zhe)种“案例解(jie)剖+情(qing)景模拟(ni)”的教学设(she)计，使学生在认(ren)知建构中完成精(jing)神内化，初步形成“小我融入(ru)大我”的价值坐标。
实践生态重构：
从“常识花园”到“创(chuang)新雨林”
学科实践：常识传授的“基(ji)因编辑”。学校创(chuang)新“科学探究六步法”（观察—假设(she)—实验—反思—应用—传播(bo)），如(ru)在“声音(yin)的奥妙”单元(yuan)中，学生模仿马可(ke)尼无线电实验设(she)计声波传播(bo)测试。实验期间(jian)，学生观察到不同介质对声音(yin)传播(bo)效果的影响(xiang)存在差异，教师随即讲述阿基(ji)米德(de)浴缸实验的三次尝试，以此启发学生认(ren)识到科学发现往往伴随着反复(fu)验证的艰(jian)辛(xin)历(li)程(cheng)。面(mian)对“回形针浮力实验”中的理论(lun)与(yu)实践的差距，教师借(jie)法拉第电磁感(gan)应实验的曲折历(li)程(cheng)，引导(dao)学生树(shu)立“失败乃成功之(zhi)母”的科学态度，逐步构建从容错到试错再到纠错的创(chuang)新思维模式。
跨学科融合：认(ren)知迁移的“量子隧穿(chuan)”。“科学园”课程(cheng)设(she)置“时间(jian)的形状”跨学科单元(yuan)，学生通过物(wu)理实验探究光的传播(bo)规律，用数学模型描述时间(jian)概念，再以艺术创(chuang)作表达时间(jian)感(gan)知。在“达·芬奇机械手”项目中，学生跨越学科边界设(she)计仿生装置，教师通过讲述南仁东(dong)整合多学科常识设(she)计“中国天(tian)眼”的事(shi)迹，引导(dao)学生理解(jie)跨领域协作的重要性。
项目式学习：真实问题(ti)的“情(qing)境锚定”。“垃圾分(fen)类智(zhi)能装置”项目对接(jie)社区实际需求(qiu)，学生在设(she)计过程(cheng)中经历(li)传感(gan)器选(xuan)型、算法优化与(yu)用户反馈环节(jie)。察觉(jue)社区老人操作智(zhi)能装置的难题(ti)后，学生们主动出击，优化界面(mian)布局，精(jing)心编写使用指南。这(zhe)一过程(cheng)正是对黄昆“科技为人”育人精(jing)神的实践传承(cheng)，使学生理解(jie)科学创(chuang)新不仅需要技术突破(po)，更需关注(zhu)社会(hui)福祉(zhi)。
家校社协同：精(jing)神培育的“生态位构建”。学校创(chuang)建“科学家家庭实验室”计划，家长与(yu)学生共同完成“水火箭发射”实验。实验期间(jian)，家长讲述邓稼先先生28年(nian)默默奉献的事(shi)迹，启发孩子领悟科学家的无私精(jing)神。学校与(yu)中国科学院自动化所共建“少年(nian)科学家工(gong)作站(zhan)”，让学生参与(yu)真实科研项目的数据采集工(gong)作。在“社区水质监(jian)测”项目中，当结(jie)果显示水质异常时，学生主动撰写报告提交社区。这(zhe)种“发现问题(ti)—解(jie)决问题(ti)—服务社会(hui)”的行动路径(jing)，正是对科学家奉献精(jing)神的时代诠释，使学生在实践中感(gan)悟“科学报国”的价值内涵。
拓展延伸：
从课堂到社会(hui)
课程(cheng)内容的动态迭(die)代。学校每学期更新科学家故事(shi)课程(cheng)案例库，融合最新科技成果以丰富教学内容。例如(ru)，在“量子计算”单元(yuan)中，教师引入(ru)潘建伟团队实现量子卫(wei)星通信的最新成果，通过模拟(ni)实验让学生理解(jie)量子纠缠原理。科技前沿进课堂的设(she)计，让学生持续保持对科学探索的敏锐触觉(jue)。
评价体系(xi)的多维构建。学校构建“科学精(jing)神—学科常识—实践能力”三维评价模型，通过课堂观察、项目档案袋与(yu)行为量表实现过程(cheng)性评价。在“模拟(ni)火星移民”项目中，教师不仅关注(zhu)学生的技术设(she)计，更通过“团队协作观察量表”记录学生在冲突中的沟通次数与(yu)解(jie)决方案质量，使精(jing)神培育效果可(ke)测可(ke)见。
社会(hui)服务的精(jing)神升(sheng)华。学校将科学家精(jing)神培育延伸至社会(hui)服务领域，学生通过“红(hong)领巾(jin)科普团”向(xiang)社区居民讲解(jie)垃圾分(fen)类科学原理，在实践中增(zeng)强社会(hui)责(ze)任感(gan)。当学生发现社区垃圾分(fen)类准确率提升(sheng)时，他们深刻体会(hui)到科学常识服务社会(hui)的价值，这(zhe)种“常识—行动—价值”的闭环设(she)计，正是对科学家奉献精(jing)神的诠释。
科学家精(jing)神培育需要构建从认(ren)知启蒙到实践赋能的完整生态链。学校通过将科学价值观转(zhuan)化为可(ke)操作的学习行为，使创(chuang)新精(jing)神嵌入(ru)真实问题(ti)解(jie)决过程(cheng)，提升(sheng)了学生科学素养。
（编辑(zhe)单位：北京市海淀区中关村第一小学）
《中国教育报》2025年(nian)04月25日 第09版(ban)