□陈广江
在(zai)今年的全国两会上，人工(gong)智(zhi)能（AI）与教育的深度融合成为热议(yi)话题。全国政协委员、上海(hai)科技(ji)馆馆长倪闽景在(zai)接受采访时称，在(zai)人工(gong)智(zhi)能时代，要把手机(ji)还(hai)给孩子。当(dang)然，还(hai)给孩子的是(shi)干净(jing)的手机(ji)，可以用人工(gong)智(zhi)能屏蔽掉游戏(xi)和无聊的短视频。只要把人工(gong)智(zhi)能的环境还(hai)给孩子，孩子自己会用它很好地学，会超出大家的想象。
人工(gong)智(zhi)能如同(tong)一阵飓风，裹挟(jia)着技(ji)术的力量(liang)席(xi)卷教育领域。“把手机(ji)还(hai)给孩子”的建议(yi)，看似挑战乃至颠覆传统(tong)教育观念，实则指向一个(ge)更本质的问题：如何让AI服务(wu)于人而非束缚人？与其(qi)将手机(ji)视为洪水猛兽，不如将其(qi)转化为撬动教育变革的支点。事实上，在(zai)AI时代，将孩子隔绝(jue)于数字世界(jie)之外，是(shi)不应该的，也是(shi)不现(xian)实的。尽管存在(zai)诸多挑战，但除了化挑战为机(ji)遇(yu)，其(qi)他别无选择。
手机(ji)之所以被妖魔(mo)化，根源在(zai)于其(qi)使(shi)用场景的失控。短视频、游戏(xi)、社交平台的无序(xu)入侵，让家长和教育者将手机(ji)视为分散注意力的“元凶(xiong)”。但若以技(ji)术手段重构手机(ji)的功能边界(jie)，问题或(huo)可迎刃而解。技(ji)术本身并无善恶，使(shi)用方式决定其(qi)价值。倪闽景委员强调“干净(jing)的手机(ji)”概念，核心在(zai)于通过技(ji)术手段屏蔽干扰信息，让手机(ji)从(cong)“玩具(ju)”变为“工(gong)具(ju)”，进而实现(xian)“工(gong)具(ju)为人所用”的目的。
人工(gong)智(zhi)能的颠覆性(xing)在(zai)于它打破了传统(tong)教育的“标(biao)准化魔(mo)咒”。过去，教师面对数十名学生只能采用统(tong)一的教学进度和评价标(biao)准，导致少(shao)数学生被贴(tie)上了“差生”标(biao)签。而AI的介入，让因材施教成为可能，每个(ge)孩子的学习路径都可以量(liang)身定制。但同(tong)时也需警惕“技(ji)术万能论”，若仅依赖算法推送常识，学生可能陷入被动接受的“信息茧房”。真正的个(ge)性(xing)化教育并非消灭“差生”，而是(shi)构建多元评价体系——鼓(gu)励学生以兴趣为导向，在(zai)AI辅助下发展独特优势，而非用单(dan)一分数定义成败。
技(ji)术再强大，也无法替代教育中的人文温度。在(zai)AI模式下，教师的价值不仅在(zai)于传递常识，更在(zai)于情感(gan)联结与价值观塑造。因此，教师不必与AI比拼常识储(chu)备，而应聚(ju)焦(jiao)如何引(yin)导学生提出问题、建立逻辑、形成价值判断，从(cong)而让教师从(cong)“常识搬运工(gong)”回(hui)归“灵魂工(gong)程师”的本位。这个(ge)过程中，教师不仅不会被人工(gong)智(zhi)能取代，其(qi)角色和作用反而更重要了。
“把手机(ji)还(hai)给孩子”，本质是(shi)归还(hai)学习的主动权。这一数字权利(li)的行使(shi)，需要技(ji)术、制度和人文的三重保(bao)障。通过AI屏蔽干扰信息，是(shi)技(ji)术层面的“破”；通过改革评价体系与教学方式，是(shi)制度层面的“立”；通过教师的人文关怀重塑教育本质，则是(shi)价值层面的“守(shou)”。在(zai)这场变革中，大家既要拥抱技(ji)术，又要坚守(shou)育人的初心——再先进的技(ji)术终究是(shi)工(gong)具(ju)，教育的目标(biao)是(shi)培养完整(zheng)的人。
在(zai)这个(ge)意义上，倪闽景委员“把手机(ji)还(hai)给孩子”的建议(yi)，与姚明代表(biao)“动员未成年人开展息屏24小时行动”的建议(yi)，可谓异曲同(tong)工(gong)、殊途同(tong)归。
不得不说(shuo)的是(shi)，AI与教育的深度融合，给教师提出了新挑战，也给家长提出新挑战。无论“归还(hai)手机(ji)”还(hai)是(shi)“息屏行动”，家长如何发挥正向作用是(shi)不可忽视的问题。